Les modes d’articulation entre discours d’autrui et discours propre dans l’ecriture du memoire de master - Luminita Steriu

« L'étudiant se trouve face à un discours qui se construit et trouve sa légitimité dans le rapport à d'autres discours et dans la convocation, ce qui implique à la fois de traiter le propos d'autrui avec sérieux et d'admettre que son propre discours soit "couturé" par ces apports. En outre, ce dialogue avec les textes d'autres chercheurs implique la maîtrise intellectuelle et technique des modes de référence: utiliser les sources de manière fidèle et les intégrer dans un développement qui rende compte des choix intellectuels et argumentatifs effectués implique des opérations discursives complexes. » (Deschepper, Thyrion, 2008: 71)

       La problématique de l’écrit dans le cadre de l’université a fait couler beaucoup d'encre les dernières années et son étude constitue, de nos jours, un champ foisonnant. En effet, l’entrée dans l’enseignement supérieur entraîne la production d’écrits de genres nouveaux impliquant la maîtrise de formes discursives spécifiques et de certaines normes qui ne vont pas de soi.
         Les genres d'écrits universitaires sont représentés, d'une part, par les écrits académiques et, d'autre part, par les écrits de recherche (Delcambre et Lahanier-Reuter, 2010). Ces types d'écrits ont en commun la situation de production/réception et rendent compte des capacités intellectuelles des étudiants, enseignées au cours de leur formation. Les écrits académiques sont liés à une situation d’évaluation et désignent les écrits que les étudiants sont amenés à produire afin de valider leurs études, comme les écrits d’examen et les écrits qui accompagnent leur formation intellectuelle (des comptes rendus, des fiches de lecture). Les écrits de recherche, quant à eux, servent non seulement à valider les études des étudiants mais aussi à obtenir un diplôme. Dans ce type d'écrits, l'écriture constitue en même temps objet et outil de formation. Ce sont des écrits qui s'inscrivent dans une communauté scientifique et qui respectent des normes spécifiques, parmi lesquelles, la gestion du discours d’autrui à travers des techniques d’emprunt comme la reformulation et la citation. Étant donné qu'ils se situent dans une étape d'initiation à la recherche et au travail de chercheur, ces écrits sont appelés par Yves Reuter (2004) « écrits de recherche en formation » (mémoires, thèses). Comment les étudiants rapportent-ils le discours d'autrui dans la rédaction d’un travail de recherche et, plus précisément, le chapitre théorique de leur mémoire de master? Comment ils se positionnent par rapport aux auteurs cités? Quelles sont les techniques de reformulation utilisées par les étudiants? Quel est le degré de dépendance aux discours d'autrui? Quels sont les marqueurs de reformulation privilégiés par les étudiants? Comment ceux-ci les utilisent pour insérer le discours des autres dans leur discours propre? Comment s'opère l'intégration des citations et des reformulations dans la production des étudiants? La notation des sources des citations est-elle clairement indiquée? Quelle est la principale fonction de la citation dans les écrits des étudiants? Voilà quelques-unes des questions pour lesquelles nous allons essayer de fournir des éléments de réponse dans ce livre.
            L’enseignement et l’apprentissage de l’écriture des textes académiques en langue maternelle et en langue étrangère à l’université sont, de nos jours, un enjeu important de l'enseignement universitaire. Cependant, en dépit de l’intérêt international pour la question de l'écrit à l'université, marqué par l’existence d’une quantité importante de publications, dans l’espace de recherche roumain, l'apparition des études concernant le procédé de reformulation, l'une des techniques de reprise du discours des autres, est relativement récente. En réalité, c'est par l'étude des marqueurs de reformulation que le concept de reformulation est apparu en Roumanie. Dans cette perspective, l'article de Cecilia Mihaela Popescu (2018) se propose de faire le point sur le système des marqueurs de reformulation du roumain actuel, à partir d'un corpus spécifique écrit, formé de textes spécialisés ou littéraires et un corpus spécifique oral, formé d'échantillons de langue roumaine parlée. Au début de son article, l'auteure note avant tout l'absence d'études de ce type dans le contexte roumain: « selon notre connaissance, il n’y a aucune étude compréhensive de ce type dans la linguistique roumaine » (Popescu, 2018: 2).
            D'un autre côté, le choix du mémoire de master comme objet de recherche réside dans l'unicité de celui-ci en tant que genre d'écrit universitaire. Le mémoire de master est au cœur des productions universitaires et il n’a pas d’équivalent dans les cycles d'enseignement antérieurs. Il présente pour les étudiants une nouveauté par rapport aux écrits qu’ils ont pratiqués antérieurement, de nouvelles difficultés liées aux dimensions spécifiques de l’écriture de recherche: la production de connaissances scientifiques, l’insertion dans un champ de recherche, la construction d'une problématique originale, la gestion des sources consultées.
            Dans le contexte roumain, les préoccupations pour l’initiation des étudiants à l’appropriation de l'écriture de recherche dans le domaine de la Philologie sont assez récentes, car les initiatives concernant l’instruction des apprenants aux exigences méthodologiques de l’écriture scientifique ont été plutôt éparses. Dans la préface de son livre concernant la rédaction d'un texte scientifique dans le domaine des sciences humaines, Ilie Rad souligne l'importance d'ouvrages qui initient à la recherche en Roumanie par un renvoi aux dires de D. Russo, auteur du début du vingtième siècle, qu’il resitue dans l’actualité: « sînt lucruri pe cari parcă toată lumea le ştie, profesorii le tratează cu suveran dispreţ ca [şi] cunoscute sau fără importanţă, studenţii le consideră ca elementare şi trec peste şi, cu toate acestea, puţini au o idee precisă despre ele (D. Russo, 1912: 9 cité dans Rad, 2017: 3)
            L'évolution inquiétante du phénomène du plagiat, enregistrée les dernières années dans l'espace académique roumain, a conduit à la prise de quelques mesures afin d'éviter de futurs cas de transgression de l'éthique et de la déontologie universitaire. C'est ainsi qu’à partir de l’année universitaire 2018-2019 le Ministère de l’Éducation de Roumanie a décidé d’introduire des cours d’éthique et intégrité académique dans tous les programmes d’études universitaires organisés dans les institutions d’enseignement supérieur du système national d’enseignement. Ces cours deviennent obligatoires dans les programmes d’études universitaires de masterat et de doctorat, étant donné que, dans ces cycles d’études, la recherche scientifique individuelle a un poids majoritaire. Cependant, ces cours ne répondent pas à tous les besoins des étudiants. Ayant un caractère descriptivo-normatif, les cours d'éthique et intégrité académique apportent des informations utiles concernant les codes d’éthique et leurs enfreintes mais ne se donnent pas pour but d'entraîner les étudiants dans l’exercice de l’écriture académique de recherche. Ceux-ci ne bénéficient pas de formation et ils se retrouvent, dans l’espace de quelques mois, dans la situation de passer d’une posture de récepteur de savoirs à celle de producteur de savoirs, sans une liaison claire entre les deux.
            Dans le contexte français, les chercheurs notent également la rareté ou l'absence de cours d'accompagnement des étudiants face à l'écriture universitaire, y compris à l'écriture de recherche, comme l'explique Catherine Frier:
            « En effet, la France et d’autres pays francophones – à l’exception notoire de la Belgique – ne disposent pas d’une tradition comparable à celle que l’on trouve aux États-Unis où des writing centers sont intégrés aux universités. » (Frier, 2015: 34)
            C’est donc sur ce terrain relativement peu étudié que nous avons décidé de mener notre recherche portant sur les pratiques de référencement au discours d’autrui dans les chapitres théoriques des mémoires de master. Nous avons choisi d’examiner la manière dont les étudiants mobilisent des auteurs ou des sources extérieures afin d'élaborer le cadre théorique de leur mémoire de master. Notre choix de nous intéresser à la citation et la reformulation s'explique par le fait que ces deux modes de référence représentent l'emprunt explicite du discours d'autrui et ils sont trés souvent utilisés par les étudiants afin d'intégrer le discours d'autrui dans leur production.
           Une première partie de la recherche sera consacrée au contexte et à la méthodologie de la recherche. Notre recherche se situant dans le domaine de l'écrit sur le terrain de l'université, nous abordons la notion d’écriture universitaire, en montrant ses contraintes et ses enjeux. Nous nous penchons, dans un premier temps, sur la notion de littératie universitaire, qui ne saurait être abordée sans prendre en compte la notion de littératie en général, en présentant ses définitions et particularités. La littératie universitaire englobe différents genres d'écrits universitaires dont les écrits académiques et les écrits de recherche. Ceux derniers sont répartis, à leur tour, en deux catégories: les écrits de recherche en formation et les écrits des chercheurs confirmés. Les premiers initient à la recherche, étant en même temps objet et outil de formation tandis que les secondes diffèrent surtout en termes de position par rapport aux discours d’autrui. Le mémoire de master, l'objet de notre recherche, fait partie de la catégorie d'écrits de recherche en formation.
Nous restreignons peu à peu le champ d'investigation, de la présentation des notions écrit scientifique et écriture de recherche en formation à la présentation des caractéristiques du mémoire de master, parmi lesquelles la revue de la littérature - l'élément-clé de notre recherche, pour nous pencher ensuite sur la présentation de la méthodologie de la recherche. Nous décrivons le corpus mobilisé, les hypothèses et les méthodes de travail qui nous serviront de base pour répondre aux questions formulés dans la problématique de notre recherche.
           Une deuxième partie de notre étude sera consacrée à l’examen de la citation d'un point de vue théorique et analytique. Pour expliciter la notion de citation dans le cadre de l'écriture de recherche, nous faisons appel à l'intertextualité et au discours direct, concepts qui concourent à définir la nature et la structure complexes de la citation. Après la présentation des fonctions que remplit la citation dans l'écriture de recherche ainsi que des typologies d'ordre énonciatif et fonctionnel des citations, nous rendons compte des normes bibliographiques attendues que les étudiants doivent prendre en considération dans la réalisation d'un travail de recherche. La question du renvoi aux sources ne saurait être abordée autrement que sous un angle normatif, en termes de manques ou d’écarts par rapport à un modèle de référence. En nous appuyant sur différents guides de rédaction des références bibliographiques, nous accordons une place importante aux types et aux méthodes de citation répertoriés par les auteurs. Ces aspects théoriques nous permettront d’aboutir à une classification des citations en fonction de quatre critères: le critère normatif-prescriptif - qui porte sur la manière dont la source des citations est indiquée dans les mémoires, le critère formel - qui rend compte de l'insertion formelle ainsi que de la forme des citations, le critère énonciatif - qui repose sur les modalités énonciatives dont les citations sont introduites dans la production et enfin, le critère pragmatique - qui traite des fonctions attribuées aux citations par les étudiants.
           La troisième partie de cette étude est consacrée à l’examen de la reformulation d'un point de vue théorique et analytique. Les différentes perspectives analytiques abordées par les chercheurs ainsi que la diversité de définitions sur la reformulation rendent compte de la complexité de cette notion. Nous accordons également une place importante aux marqueurs de reformulation, qui peuvent être des composants d'une opération de reformulation, mais aussi l'une des modalités de repérage des reformulations en général. En tenant compte des caractéristiques de la reformulation en tant que procédé d'emprunt du discours d'autrui, nous proposons un classement personnel des reformulations repérées dans le corpus, qui permet de révéler le degré de proximité des étudiants par rapport aux textes source: les reformulations littérales, les reformulations à apport personnel et les reformulations élémentaires. Les deux premières étant relativement peu représentées dans le corpus, nous accordons une place importante à l'analyse des reformulations élémentaires. Nous prenons en considération le critère de la présence ou l'absence des marqueurs de reformulation afin de voir comment les étudiants les utilisent pour intégrer les discours d'autrui dans leur propre discours, en convoquant également l'aspect concernant l'absence ou la mention incomplète de la source de référence des reformulations.
           L'objectif final de ce travail est d'identifier et d'examiner les principaux modes de référencement au discours d'autrui (la reformulation et la citation) lors de la rédaction du chapitre théorique dans des mémoires de master rédigés par des scripteurs débutants en matière d'écrit de recherche et, par conséquent, de comprendre comment les étudiants assurent l'articulation entre leur propre discours et le discours d'autrui, à travers les procédés d'emprunt mentionnés. L’analyse des exemples de notre corpus nous permettra enfin de formuler des pistes de remédiation pour l’enseignement-apprentissage des modes de référencement (la reformulation et la citation) aux discours d'autrui afin de mener les étudiants à prendre conscience du travail de construction de l’écriture de recherche ainsi que d’une conception productive des ces procédés.

RECENZII